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二、从灵活性原则出发，让谈话不再死板

一般来说，谈话活动的内容是相对固定的。或者是谈论幼儿生活经验的某个事物、某件事情；或者是根据课程设置，选择符合幼儿发展特点的主题；或者是游戏、手工等活动后的作品解释、感受分享等。尽管这样，在幼儿谈话过程中其实充满了无数的变数，经常导致谈话内容偏离原来设计好的轨道。也许前一秒钟所发生的事情就是幼儿兴趣的激发点，也许在交谈过程中幼儿会突然联想到另一件不相关的事情

因此，灵活性原则首先是指教师应该尊重幼儿的需要，满足他们的兴趣，灵活地在幼儿生成内容的基础上，抓住每一个谈话的契机，而不是一味地往设定的方向前进。正如瑞吉欧的方案教学中提出的那样，教学应该成为外出旅行的指南针，而不是有固定路线和时刻表的火车。如在中班讲述故事沙滩时，幼儿对于自己在沙滩的经历历历在目，当教师让幼儿说说自己在沙滩做了什么、感觉怎样时，幼儿个个兴高采烈，生怕落下自己没发言。针对这种情况，教师专门组织了一次 我在沙滩上的谈话活动。

其次，灵活性原则是指所选择的内容可以让幼儿从多角度、多途径进行观点的阐发、故事的述说，而不是拘泥于某个固定的方法、形式，从而引导幼儿从单一思维向多向思维拓展，从定式思维向开放性、独创性思维迈进，充分培养幼儿的创造能力，掌握全方位、多角度考虑问题的学习方法。如在谈论救救地球北京北京代孕妈妈时，有的幼儿从自己出发，说自己要不乱扔垃圾、不踩死地上的蚯蚓等；有的幼儿说请工厂的工人叔叔不要把脏东西扔在地球北京北京代孕妈妈身上；有的幼儿说请太阳公公不要老晒着地球北京北京代孕妈妈，她会晒死的；更有的幼儿说请外星人来保护地球北京北京代孕妈妈，谁来搞破坏就杀死谁鼓励幼儿多角度阐述观点，幼儿就能在多向思维中说出与众不同的想法，谈出独特的创造性。

三、从教育性原则出发。让谈话富有启发

尽管在谈话活动中内容选择要符合幼儿的兴趣，但并不是让幼儿空谈、乱谈，并不是幼儿可以说的都拿来作为谈话内容，那就无异于日常生活中的聊天了。因此，在谈话内容选择上还要遵循教育性原则。即让幼儿在谈话过程中，明白寄寓于主题中的一定道理，掌握一些社会技巧和交往技巧，习得待人处事的态度，以达到促进幼儿和谐发展的目的。当然，有时候谈话活动是以非常宽松、自然的气氛进行的，在道理、态度的渗透上体现得不是很明显。但是它必然跟幼儿近期生活的共同关心点有关，作为系列教育或者主题教育的一部分，它起了拓展、延伸教育价值的作用。

此外，作为语言教育的一种方式，教师还应该把一些语言要求如词汇的运用、句法的结构、词组的搭配、谈话方式、谈话思路蕴含在谈话内容中。根据每一次语言教育的要求和谈话活动的特点，每次的谈话活动在目标达成上是不同的。这次谈话活动可重点帮助幼儿学习围绕中心话题谈话，下次可能是重点学习围绕中心话题深入拓展小话题，再之后的谈话活动中还可能尝试幼儿自己提出话题谈话，故而在内容选择上，教师应该根据目标的达成情况选择最合适的内容。如在我喜欢的糖果 这一谈话活动中，教师提出了三个要求：请幼儿说一说自己带来的糖果有什么特别的地方；请幼儿谈一谈自己最喜欢哪种糖果，为什么；请幼儿谈一谈自己觉得哪种糖果最有趣，为什么在每个要求提出之后，教师都组织幼儿围绕这个问题谈论。通过教师的提问和引导，幼儿逐层开拓、发展我喜欢的糖果的谈话内容，从而给幼儿提供了学习运用新的谈话经验的机会。

四、从差异性原则出发。让谈话顾及全体

幼儿是由一百组成的。幼儿有一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考问题的方式，还有一百种聆听的方式。一百种欢乐，去歌唱，去理解；一百个世界，去探索，去发现，一百个世界，去发明，一百个世界，去梦想。的确，每个幼儿都足与众不同的，他们有自己的需要、必趣，有自己的聪明、智慧，有自己的语言、符号。因此，在选择谈话内容的时候，教师应该让谈话内容具有层次性，符合不同个体发展水平的需要，让每一个幼儿在面对这一内容时都有充分的自信心，敢于说出自我，乐于表达自我，善于分享自我。也只有当每一个幼儿都参与到谈话活动中来，每一个幼儿都获得了心灵发展需要的时候，谈话活动的价值才能得以充分体现。如在你喜欢冬天还是夏天、怎样才能飞上天、假如我有一个金箍棒等谈话活动中，幼儿可以简单陈述喜好的理由，也可以通过摆事实、讲道理来陈述自己的观点，还可以通过绘画、制作等活动对谈话活动进行拓展。面对这些多元的表达方式，教师应该抱着尊重、欣赏的态度，在不强求表达方式千篇一律的同时，根据个体发展特点深化、拓展谈话经验和技巧，这才是教学艺术的魅力所在。

总之，内容的选择是谈话活动中重要的一环，教师应该谨慎对待、艺术处理。倘若教师准备不够充分，出现信口开河、随便说话或干巴呆板、无话可说的局面，就不仅将影响谈话活动的效果，而且会损伤幼儿参与活动的积极性、主动性，不利于其语言的长远发展。

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